​近年来，教师队伍建设一直是个热门话题。如何克服教师职业发展中广泛存在的“高原平台期”和职业倦怠现象，其关键抓手在于提升教师的职业使命感。

教师职业使命感起源于师范生阶段，师范生如何摆脱在专业学习中追名逐利的浮躁风气，顺利完成从学生到教师的角色转变？这是我们所关注的。

为提升师范生的职业使命感，我们开启了此项研究。

通过大量的文献梳理，我们发现，当前对职业使命感的研究大多将重点放在了数据分析和模型假设上，几乎没有系统地、有目的地描述拥有高职业使命感的师范生的行为或心理特征。

这给研究方法留下了很大的创新空间。

创新点1：聚焦于“00后”师范生。如今，“00后”已陆续走进大学校园。相较于“80后”、“90后”，“00后”呈现出全新的特点。

创新点2：基于长三角大数据。借“长三角”联动发展一体化的东风，选取长三角地区覆盖各层级的七所本科师范院校，以确保样本的代表性和推广性。

那么，“00后”师范生的职业使命感究竟是什么呢？基于这个这个问题，我们提出了具体的研究目标：测量职业使命感现状，通过访谈探究影响因素并描述其行为和心理特征，最后提出提升职业使命感的建议。

研究采用混合研究取向，对职业使命感进行概念框架的搭建，并根据访谈——问卷——个案访谈的路径对长三角地区代表性师范院校进行有目的地抽样。

参照已有的量表，研究在前期编制出了适用于“00后”师范生的职业使命感问卷。问卷结构共分三个部分：基本信息、职业使命感量表以及影响因素调查。共发放了138份问卷，其中有效回收112份。并进一步对问卷进行探索性因子分析，将原来的4因子修订为现在的3因子，这与国际上的因子划分保持一致。新问卷将在正式研究中发放。

同时，通过半结构化访谈，已选取来自长三角地区7所本科师范院校的20名“00后”师范生作为访谈对象，累计共收集了4万余字的访谈资料，并对文本进了来编码分析。

根据分析结果，发现“00后”师范生职业使命感整体水平较高，均分在3.6以上，且和专业兴趣、教师地位、重要他人等因素高度相关。

在质性研究中，基于建构主义理论，研究发现，教师职业使命感并不是有和无的二元判断，而是始终处于变化之中的动态过程——“00后”师范生通过磨练慢慢建构出自我的职业使命感；师范生的职业使命感经历了“先下后上”的折线式转变：刚进入师范专业时，职业使命感有相对较高的初始值，在学习过程中出现回撤；然而，经历最低点后，迅速向上攀升并超越初始值。这就是我们研究发现的“00后”师范生职业使命感存在的沉淀期现象。

许多师范生填报专业志愿时已带着最初的“使命感”，表现为激情、对未来的憧憬，似初恋般怦然心动。然而，此时更多是对于未知事物的期待，缺乏深入的认识和实践经验，处于脆弱的“漂浮”状态。随着专业学习的推进，这种“虚化”的感知在现实情境面前逐渐磨损。理想与现实境遇之间的差异，引发师范生产生巨大的心理落差，表现出迷惘与后悔。    按正常的发展路径猜测，经历种种残酷的现实冲击，师范生的职业使命感被击垮只是早晚的事。他们难以保持纯粹的一腔赤忱，也就不会认同教师行业。毕竟，强扭的瓜不甜。    然而，与之相悖的是，师范生的职业使命感经历持续下降之后，竟然扭转了颓势，转而以更快的增速向上攀升。经历迷惘与抉择后，他们郑重地选择师范初心，坚定地投身到教育行业中。

在对访谈文本进行编码分析时，我们由子标签到标签，再到主题的三级归纳当中发现，社会契约、外部驱动、热爱和积极持久力是“00后”师范生职业使命感内涵发生的新变更。尤其是积极持久力的发现即“00后”主动选择并愿意长期从事教师职业。

最后，我们梳理研究，总结出一些共性问题：（1）学生普遍缺乏职业生涯规划意识；（2）职前培养中的教育实践时长无法满足学生需求；（3）师范生道德评价反馈机制的缺失。为此，我们提出改进：增加专业见习/实习时长、加强使命感教育、开展职业生涯规划讲座、健全道德评价反馈机制。

前期访谈样本少，问卷收集效率低，题目设置有缺陷……通过预调研，我们收获了，也成长了。针对不足我们做出改进：修订问卷，增加访谈，扩大样本，挖掘更深的影响因素。

经历挫折甚至痛苦的沉淀，才会受到使命的感召。被太阳的炽热灼伤之后，依然选择拥抱太阳，才是真爱。这种感情或许不再热烈，而是变得醇厚而持久。

职业使命感是一个严肃而有温度的话题。我们不能过多地依赖数据去衡量，更要走近“00后”，发现“00后”，给予他们人文关怀。总书记说：“一切伟大的事业都需要合格的人才来担当。”唯有热爱教师职业、热心教育事业，热衷师范专业，教师职业倦怠才能缓解，教师专业发展才有出路。